Intellektuell utvikling av barn i førskolealder er av avgjørende betydning, fordi det danner ferdigheter for vellykket mastering av pedagogisk aktivitet. I førskolealderen oppstår akkumulering av kunnskap i et raskt tempo, kognitive prosesser blir perfeksjonert, tale blir dannet. Forskolebarn med utviklet intelligens lærer raskt og husker nytt materiale, er mer selvsikker i sine egne evner og, som praksis viser, har et større ønske om å lære.
I utviklingen av intellektuelle evner til førskolebarn, er et spesielt sted okkupert av det didaktiske spillet, som er et middel til å undervise og hjelper barn å skaffe seg og konsolidere kunnskap, og også å mestre kognitive aktiviteter. Takket være didaktisk spill, som effektivt øker barnas interesse for utdanningsaktiviteter, lærer førskolebarn å klassifisere, sammenligne og generalisere. Intellektuell utvikling av små barn bør ikke bare bidra til assimilering og konsolidering av kunnskap, men også å være rettet mot å aktivere tenkningsaktiviteten til barnebarn.
Den intellektuelle utviklingen av barn i DOW bør omfatte:
- utvikling av tale- og talekommunikasjon;
- utviklingen av romlig tenkning og fantasi (kalender, tid);
- utvikling av logisk tenkning (klassifisering, korrelasjon);
- dannelse av sensorisk koordinering og motoriske ferdigheter i hender (grafiske symboler, klekking);
- dannelse av evnen til å observere, beskrive og bygge antagelser;
- bekjempe reglene om atferd i forhold til naturens verden og verden av ting skapt av mennesket;
- fremme respekt for seg selv og andre og utvikle etisk verdifulle kommunikasjonsmåter.
Øvelser for å utvikle barns intellektuelle evner
1. Tegne en historie eller historie av bilder. Barnet er vist 4 bilder, som viser et eventyr eller hendelser kjent for ham. Barnets oppgave er å ordne bildene i riktig rekkefølge og komponere en liten historie ved hjelp av illustrasjoner.
2. Anerkjennelse av gjenstander på en rekke grunner. Barnet heter epithets, som du trenger å finne ut om hvilket emne vi snakker om. For eksempel, gul, sur, oval (sitron).
3. Sammenligning av to eller flere objekter. Barnet er invitert til å nevne hva ordene er. For eksempel, en katt, en bok, et tak. Du kan tilby barnet å nevne hva en katt og en hund eller et bord og en stol ser ut. Deretter må du finne forskjellene i objektene: en penn og en blyant, et tre og en busk.
4. Å hente opp et motiv et passende par, som logisk er koblet til det. For eksempel, pilen - en klokke, et hjul -? (pilen er en del av klokken, så det riktige svaret er bilen, fordi hjulet er en del av maskinen.) Ekornet er hul, bjørnen er jegeren er pistolen, fiskeren er skogen er trærne, feltet er?
5. Analyse av begreper og identifisering av funksjoner i fag. Hvilken av elementene er overflødig og hvorfor? Nattlampe, gulvlampe, lampe; ku, hest, løve; poteter, gulrøtter, agurk.
6. Velg ordet av motsatt betydning. Kjøp - selg, åpne - ?; husk - ?; fullføre - ?; sulten -?
7. Løse logiske problemer.
Roma er høyere enn Vanya, men under Yegor. Hvem er over Vanya eller Egor?
På bordet sto 3 tallerkener med jordbær. Kolya spiste en tallerken jordbær. Hvor mange jordbærplater er igjen?
8. Evne til å finne logiske feil. Barnet bør forklare feilene i de foreslåtte dommene.
9. Evne til å operere med tall i størrelsesorden 10. Barnet kan tilbys følgende didaktiske spill: "Ring naboene" - vi kaller nabostaten til det oppgitte nummeret. "Rett feilen" - Vi retter feilen til læreren, som spesifikt hopper eller bytter tallene.
En spesiell egenskap ved organisering av barns intellektuelle utvikling er å skape gode humør og positive følelser fra ny kunnskap, prestasjoner og suksesser.